<> stream À l'écrit comme à l'oral, on distingue trois niveaux de langue : le niveau courant, le niveau familier et le niveau soutenu. Il existe, d’ailleurs, dans certaines classes à niveaux multiples, des mises à l’essai isolées et non documentées de ces pratiques (Mulcahy, 1991; St-Germain, 2001). <> 11 0 obj Nous avons noté en effet que les difficultés que ce type de classes présente pour le personnel enseignant ont été abondamment documentées dans les écrits centrés sur les modes de regroupement des élèves. Pourtant, sa seule composition[1] en fait une occasion unique d’étudier l’impact d’un tel mode de groupement sur l’apprentissage et le rendement et de se questionner sur la validité du mode de groupement dominant, la classe à niveau unique. 10 0 obj <> Selon eux, l’exigence d’une telle tâche nuit à la qualité de l’enseignement, qui, à son tour, affecte négativement le rendement des enseignants de classes à niveaux multiples. <>/Border[0 0 0]/Rect[57.136 576.4 178.584 586]/Subtype/Link/Type/Annot>> Les résultats des trois volets ont également fait l’objet d’une publication du ministère de l’Éducation intitulée Les classes à niveaux multiples... Où en sommes-nous? endobj Lataille-DémoréProfesseureUniversité Laurentienne, Un article de la revue Les rares études non comparatives qui sont centrées sur les classes à niveaux multiples révèlent que, lorsque c’est possible, il s’y fait des aménagements spéciaux dans le but de faciliter la gestion du groupe et de réduire le fardeau du personnel enseignant (Adair, 1978 dans Veenman, 1995; Bennett, O’Hare et Lee, 1983 dans Miller, 1991; Brown et Martin, 1989; Gayfer, 1991; Mason et Burns, 1995; Miller, 1989; Pratt, 1986). Lorsque deux groupes d'enfants de niveaux différents sont regroupés au sein d'une même et unique classe, avec un enseignant commun, cela s'appelle une classe à double niveau. EndNote (version X9.1 et +), Zotero, BIB (1998) rendent bien compte du débat. En effet, les tests standardisés qui ont été administrés aux élèves pour la réalisation des études comparatives concernaient les matières dites de base, soit la langue (première) et les mathématiques. Leur raison d’être figure au haut, ainsi que leur orientation: les programmes. L’initiative de l’Unesco d’établir une base de données internationale sur les pratiques actuelles en regard des classes à niveaux multiples serait motivée par le présupposé sous-jacent, dans plusieurs pays, selon lequel les classes à niveaux multiples sont désavantagées ou constituent des solutions éducatives peu valables (Unesco, 1993 dans Forlin et Birtch, 1995). <>/Border[0 0 0]/Rect[36 458 107.64 468]/Subtype/Link/Type/Annot>> On retrouve ici des pays comme la Nouvelle-Zélande, l’Australie, le Portugal, l’Autriche, la Finlande et l’Écosse. endobj Mason, D.A. Revue des sciences de l’éducation, Tous droits réservés © Revue des sciences de l'éducation, 2003. Teachers’ views of combination classes. Une classe multiniveau est une classe où il y a deux cours différents (par exemple CE1 et CE2), voire plus. Que ces termes soient utilisés indifféremment par plusieurs auteurs, c’est-à-dire qu’ils soient traités comme de purs synonymes, ne pose pas de réel problème. En Australie occidentale, par exemple, plus de 85% des écoles primaires ont recours à ce type de classes. Pratt, D. (1986). <> Pour notre part, nous nous sommes demandé s’il ne fallait pas aussi prendre en compte, dans l’analyse des résultats des études comparatives sur le rendement des élèves, le choix des matières à évaluer. endobj Or, le moins que l’on puisse dire, c’est que la classe à niveaux multiples est fort différente de la classe dite régulière. A critical analysis of the types of studies published internationally (eighty-four articles and documents) led to the finding that educational researchers accord little importance to these classes, even with their large number. C’est la définition à laquelle nous ferons référence dans ce texte. Veenman, S. (1995). endobj x�}�_kA��{?�^��b�93g,!M,�h����Ь�1����'�Ph�g����g~}{s;�O���x����n��c�xx7}����3�n�ߜ^���q6��=?����aw�]^v����i|�^]��7���]?�wo�������l�y�N����t�t���]̖�n��/��>~Z?���_'����|�;?���a�?כ~\�����b�].r9��_k�3�w���e��t-�6��N�:�P��+]�I���M���w�;�}�~O�W_����F��W�� ��o�M~�o�~�������7�&��7� ��o�M~�o�~�������7�&��7�����]~���;~�������w�.��w�����]~���;~�������w�.��w���C�����?����?��!����C�����?����?��!���"�_�/������/��E����_���"�_�/������/��E����_��+�*�_��������W�U����_�W�+�*�_��������W�U����_�W�ʟ�S�ğ�'��?���?�O�)�O�ʟ�S�ğ�'��?���?�O�)�O��&���o��� ���o�7�M������7��&���o��� ���o�7�M������7��Wz��չ�w����ύ�߻���m����y�.�?�����i��w���a�1��߃�x8�^� b޸� Pour consulter ces articles, vous pouvez notamment passer par le portail de ressources numériques de l’une des 1 200 institutions partenaires ou abonnées d’Érudit. Brown, K.G. 12 0 obj Contrairement aux classes à niveaux multiples, qui se voient contraintes de gérer l’hétérogénéité bon gré mal gré, les classes multiâges et les écoles sans échelons répondent quant à elles à une orientation pédagogique délibérément choisie qui se fonde sur l’hétérogénéité. (1999). <>/Border[0 0 0]/Rect[36 557 151.464 567]/Subtype/Link/Type/Annot>> Sur cette page vous trouverez des cours, fiches de révisions ainsi que des exercices de mathématiques niveau 3ème pour réussir votre dernière année de collège et vous préparer au brevet de mathématiques. Un dossier avec trois niveaux de Sudoku pour un centre de mathématiques progressif, ou des ateliers dès le cycle 2 Le premier niveau comporte une grille par semaine de classe environ, car c'est un niveau d'initiation, et si … 4 0 obj Classe IV. D’ailleurs, deux métaphores évocatrices ont été relevées, la première par un auteur terre-neuvien, la seconde par des auteurs australiens. Un brevet de réussite témoigne du niveau de compétences acquis. <>/Border[0 0 0]/Rect[36 557 151.464 567]/Subtype/Link/Type/Annot>> TOITURES Sécurité incendie : trois niveaux de classement. <> Les résultats de la méta-analyse de Veenman indiquent donc que les classes à niveaux multiples n’ont pas d’effet négatif ni sur la réussite scolaire ni sur le bien-être psychosocial des élèves. 6 0 obj Quel est le niveau scolaire d’un enfant de 8 ans dans différents pays? Il n’empêche que certains auteurs utilisent indifféremment les deux notions, ce qui complique la tâche d’isoler les écrits qui concernent exclusivement les classes à niveaux multiples. 10 0 obj Plutôt que de chercher à cerner la spécificité de la classe à niveaux multiples, ces études ont utilisé, dans la plupart des cas, des tests standardisés en langue et en mathématiques pour démontrer que le rendement des élèves dans les classes à niveaux multiples est comparable à celui des élèves des classes à niveau unique. Une analyse critique du type de publications sur le sujet à l’échelle internationale (quelque quatre-vingts articles et documents) permet de constater le peu d’importance que les chercheurs en éducation accordent à ces classes, et ce, malgré leur grand nombre. Tout au long du processus, le but ultime du «projet provincial sur les classes à niveaux multiples» est demeuré inchangé, soit d’élaborer des mesures de soutien tant attendues par le personnel enseignant. Il n’est donc pas surprenant de constater qu’il n’existe pas ou peu de directives pédagogiques pour orienter les enseignants qui se trouvent dans une classe à niveaux multiples et que ces derniers ne reçoivent pas ou peu de formation au regard des classes à niveaux multiples (Campbell, 1993; Craig, 1991; Craig et McLellan, 1987; Freedman, 1982; Gayfer, 1991; Mulcahy, 1993; Thomas et Shaw, 1992; Veenman, 1995). <> Soulignons au passage, puisqu’il s’agit d’une première en Ontario, que l’étude a été menée en français et que le premier volet concernant la revue de la documentation scientifique a été traduit en anglais. En effet, la multiplication de ce type de classes, ici comme ailleurs, principalement dans les régions urbaines à cause de facteurs démographiques comme la baisse de natalité et l’étalement des banlieues, a conduit les différents décideurs du monde scolaire de la province à se concerter et à classer le phénomène au haut de la liste de priorités. 15 0 obj et Hill, P.W. Celui-ci accueille l’hétérogénéité en regroupant les élèves par cycles de deux, trois ou quatre niveaux, selon la juridiction, plutôt que de rechercher une plus grande hétérogénéité en regroupant les élèves de façon aléatoire, comme le font les écoles sans échelons. Explication des 3 niveaux de gestion de la classe inversée (Lebrun). endobj Il importe également de questionner l’idéologie qui se cache derrière le mode de regroupement homogène des élèves, questionnement qui a été mené avec des résultats préliminaires prometteurs dans quelques contrées que nous avons déjà énumérées dans ce texte. Les méthodes utilisées pour réaliser ces nombreuses études sont les mêmes et leurs résultats s’avèrent peu équivoques. Permettre à chacun d‘avancer et A comparison of multi-age and homogeneous age grouping in early childhood centers. Du côté des administrations scolaires, la croyance selon laquelle les très petites écoles coûteraient cher et ne formeraient pas efficacement les élèves paraît largement répandue. L’État américain du Kentucky prône une telle approche (Mason et Stimson, 1996). This analysis points out the importance of studying the operation of these classes that could become a source for pedagogical innovation. Nous tenons à remercier Luis Radford de ses précieux commentaires. En revanche, celles qui les comparent, soit avec les classes régulières ou avec les classes multiâges, sont étonnamment abondantes. Le nouvel intérêt à l’égard des classes à niveaux multiples s’est manifesté également en Ontario. 11 0 obj Notons au passage que dans le cas des États-Unis et du Canada, les classes à niveaux multiples sont en diminution dans les régions rurales à cause de la fermeture massive des très petites écoles. Ainsi, Veenman (1995) propose une catégorisation triple des contextes dans lesquels l’on retrouve des classes à niveaux multiples. %PDF-1.4 La classe à niveaux multiples se situe clairement au carrefour des idéologies. Il ressort de cette analyse qu’on gagnerait à étudier leur fonctionnement, ces dernières pouvant constituer des foyers d’innovation pédagogique. (1987). classe, groupes de niveaux Ø Difficulté pour différencier les contenus dans une même discipline (par ex. Dans certains cas, la classe à niveau multiple est imposée par les effectifs des élèves: 1. par exemple dans les petites communes où il n’y a qu’une seule classe maternelle, 2. ou bien dans des écoles où les effectifs sont irréguliers : s’il y a 17 petits, 27 moyens et 30 grands, on est obligé de mélanger les niveaux pour avoir des classes avec un nombre d’élèves équilibré. endobj Là où il s’opère une sélection selon de telles caractéristiques, les classes à niveaux multiples ne devraient-elles pas avoir un rendement supérieur aux classes à niveau unique plutôt que des résultats semblables? endobj Voyons si un regard vers des pratiques qui s’inscrivent dans un paradigme différent permettrait de dégager des pistes. endstream endobj En réalité, les études qui s’intéressent directement aux classes à niveaux multiples sont fort peu nombreuses. <>>>/Rotate 0/Trans<<>>/Type/Page>> 8 0 obj (1989). L’effort de compréhension de ses besoins réels et spécifiques, ses forces autant que ses faiblesses, ne pourrait-il pas révéler un potentiel d’innovation pédagogique? L’affirmation de Spady, selon laquelle «ce que les élèves apprennent, et qu’ils apprennent vraiment, est plus important que le moment où ils l’apprennent et la manière dont cet apprentissage se fait» (Grégoire, 1999b), constitue la base de ce mouvement. SUDOKU trois niveaux Et les voici enfin ici également ! Tableau comparatif des niveaux scolaires et âge des enfants en classe. La différenciation en lecture dans une classe … Gb"/,a`?FO'%FD4D95H'iJ[.colp2WeY'b0_F;D+[1LQ@MMZfRVM.E%PUc9n#^@m&-QF#d(NscPop>6"f/*&Vb.N=k!;ij#_G>#r;B>e,m])f!P:sHrq"1A63KRcQ9Zp7YiF-B63KRcB&M=6+:SE&X&V8eApqEW5dMG#PqCPotl7j8A'N\>T3$CgAE?+:&p.MuMpXlM5P-Xqj;7KFP_Sb-=/s&0"(UVrL424&cN.3Xj50C`-*9.!_;=?Ei]1uI'fhEcK3Hu4fe45]Im@PJR%pHb/!.Oq>Tip!7+Ip<0W*XhK=X@t\DWG\EjS?>N,c)oeST3&L+D0P"<6Jhrr2hOkPO,?O/>4;\>J#G/r5+)b!]Y!c=,l;u)J<=]@NO[+g5TP,bM>jAe\$scDCRq7L:sMe$#F!ueQc(U*C(1m@4SA6>!JXObCQpsT$Pst+:.Ei(0,17%sL-/U:Q7EXF0ZSS89![tt%ms6n!`2,f+BTR/VCOR;Sa(HWVJ[IVPJ7>4t6.B;\Meaq\5f+cB2=7gRbiLCf+RQPNAXYoMLHrN,s^_JIedVC_GaFSBNnGkC/A3Prc\o4fp5SbFIi_h6=A=7%NDA@'K/Wl;o(/fY-7729JBU:S'&lG\32TB'V-)P]=9S>'3,C/^#$Vl2p679!?Z?&00[p9e!XS_2J>;VJSs9(>$eVMq5VZmART\"`#PtWt?T5,-@TKO&jF*^*PQs@$H^LTAk/9[\TDl]6FO61F=1Q![/Ajj$a7?(?JX7jc(bYRBUqR2p68iI3RN1pZd.8ar,Y!+dcee1\AR;_EGEZ0oaI&^%CJMnsW%A._plE&^g?8=a5DsQ.E%U1"L8#*!aD'Z--ML)lGp6>AF>)hWN[pgGV-1d>r[_=?SYjlVrStZS"Z)C9]psd'.2c955CU]-n>1N5J#IG#jP0Gb[W9P!d[DC%1G+$eu729M1asM?BDbQb3[j:F]Vp`POAET#!R$MQS3CQr7^k.8Z4P4Rn4IR:OV5OH4+K@a/%6p>3/Uo.M@XRa6R"oCtAslRs+.'.:-CZGer>`#fU@V$]9NPL`>D&k,;hE$7*@3*mOYK_Ybc6J3&mX$g4BTRVgC?#ha:RXD]V7iu9+AZ6q$HPOc;AS=l6q&J-p`9hPF.]XELMPn(?n-A0m&fY6\]d[-J2%@3-UhY,)aMWuUA!']luW[I;BdGV\..B7BjU[Isp3N&QQh(aRDd*OdaWKg(U]"^j7'aUQ$pc=6Tp6NmlqlB6I4@]_G1k1oXA-hk%Q"Oue.,h"n['!;+"l]fK=$Y14RBl.-m\Kra0"F?BXE_Vl5WW>#b%.6Hf[0n-gCS$btYAGf1kI#B.&kr+5kh+k2]Vjn:$bp/fO[\%Y[Up.=@Cq9kGoUd)-IEbl),PO(\!1H`B/PZ_aTeA%HAO[@1#'5!PTQU6Z(?R6P5\+&2+MJ'QG(+=O6'Pb;He@^9iJ4b%jX"q)$KF?%MB+[`2/7EE0>[kcDaV3ZXbl),POD>u3lBeG-4[,sdc];op*2XM"+mc2ZR!qhr_gbU>*A(rfEhbDrLHi8[r?B(@8#\.01GU;6@*V_76+FjhbHghpK?E[VSQ8\bU_K$0Vq%U)G+V?BMLjWfguCo[)2b-5?l;Q<3B#a'C:L;]SegL=HYFUT_*_f'=N;l9q?0m]lbu._Z6(puT3u4dLCOrfdn=S97-DY7;rtm1Zj%gFEA1KA,!f'%GSq5@;`8'\>iEarPB'C2'F(RGU4ac%>W+*@MFjl^%@g\b;p[L4Rrk#!K>ftdUEb57@!Y29KO]i>U&Q.?l/h#ZPVVYJqU5JV8odHs-FUO;`13<4_EU[hQD?tA`cWQugR50Bk-fNU^&uQ&GlY:9mWjA:j<3X:F7%L&9n6u+,E18?UKZTVZ`OBu24&X1dff%r*SDW4>r%gW=@(X:H[3;R&"3Ak>B3$=1p$6mZa0%NlmjfI6?S!3T!=3fRKTZdiKO^juh7o8r6r']mrVmoYC_Tm6N<6etq?&>GDKBMkr_$Vjp-X?[Xs.hZ5$*845]^$5Kim&1hQ/D/_EO;UgG,ghY@^:NO9m8kSS=jtikdam$8UUaCIRiqdQX!ej"\6P6N;:l2-XicCC-EG&qZ3f8eIB$%g):USSaFFsV$>dsNoc(d-)G2^KPq0]9U]rd-uKEUmF!9X"B4oc:#&q)n>!u>'3PT*a1Gn\I_r8"9NNECK+8WqC@X&%=ESFT?H`*UoU(OAT1`Q46-M&48'/FR?'e3gT5%P/GFDmYM?^cr>t+B_nIb::W]Tf(F6M$U*VK5Bk+t)i!Iq4o;;J4")=,>^DSP+WU,j0X\r+4a5hoE^')mB,,Cab:U=sU9HP91t6j$M:m4mE`(V9#8jbZ#Zo/Rcp>NYpG,?EDS/U+J>cencp7fMs:7($Y[\g7@._#"59jo\3%]>2>@2*EeS?aST14Oa7BD&aZhi,=mlZk"`gpBU-uB.)Q,(-h)O#@0n3nR=o5G7D\p_(LJ1PB7U3`reAHqMlceJm,s6mq+Skd?;_552$hqJaH76h\16S.gT(L,\j]Js4@! Pour ce qui est des classes, les chiffres touchant les écoles de langue française seraient légèrement plus élevés que ceux de la province en général, soit 25% des classes contre 23,8% (Gouvernement de l’Ontario, 2001). endstream 13 0 obj Or, on sait que ces matières occupent également l’avant-scène dans les classes à niveaux multiples, pour des raisons évidentes de gestion du temps (Brazee et Capelluti, 1995, dans Mason et Burns, 1996; Mason et Stimson, 1996). x��| x[W��9w�bI�$K���JW�f˒�ۑ-ۉ-�v��N�-��4��6�MK �ih�6�0��”B���-���e`CgX�u���� -�Z�+��~�9�J�������=���v��?�9W#���,b�����������op���]��JW���7w�)��cUq��x>uhi�X[讛b��[, FT?H`*UoU(OAT1`Q46-M&48'/FR?'e3gT5%P/GFDmYM?^cr>t+B_nIb::W]Tf(F6M$U*VK5Bk+t)i!Iq4o;;J4")=,>^DSP+WU,j0X\r+4a5hoE^')mB,,Cab:U=sU9HP91t6j$M:m4mE`(V9#8jbZ#Zo/Rcp>NYpG,?EDS/U+J>cencp7fMs:7($Y[\g7@._#"59jo\3%]>2>@2*EeS?aST14Oa7BD&aZhi,=mlZk"`gpBU-uB.)Q,(-h)O#@0n3nR=o5G7D\p_(LJ1PB7U3`reAHqMlceJm,s6mq+Skd?;_552$hqJaH76h\16S.gT(L,\j]Js4@! Revue de la littérature. Cela nous ramène au noeud du problème des classes à niveaux multiples. Les attributs(on parle parfois de propriétés): Il s'agit des données caractérisant l'objet. Der vorliegende Beitrag wählt als Ausgangspunkt das Paradigma der Homogenität, das den Entscheidungen und Praktiken in Klassen mit multiplen Unterrichtsniveaus sowie den theoretischen und politischen Implikationen eines solchen Paradigmas zu Grunde liegt. Encore faudra-t-il déterminer sur quoi porterait une telle formation. Sur le plan méthodologique, pour être retenues, les recherches devaient comporter, entre autres, les éléments suivants: groupe expérimental et groupe témoin, mesures standards, échantillonnage au hasard et échantillons comparables. Voilà une question qui dépasse largement le cadre du présent texte mais qui mériterait sans aucun doute de retenir l’attention des chercheuses et des chercheurs en éducation. x�}�_kA��{?�^��b�93g,!M,�h����Ь�1����'�Ph�g����g~}{s;�O���x����n��c�xx7}����3�n�ߜ^���q6��=?����aw�]^v����i|�^]��7���]?�wo�������l�y�N����t�t���]̖�n��/��>~Z?���_'����|�;?���a�?כ~\�����b�].r9��_k�3�w���e��t-�6��N�:�P��+]�I���M���w�;�}�~O�W_����F��W�� ��o�M~�o�~�������7�&��7� ��o�M~�o�~�������7�&��7�����]~���;~�������w�.��w�����]~���;~�������w�.��w���C�����?����?��!����C�����?����?��!���"�_�/������/��E����_���"�_�/������/��E����_��+�*�_��������W�U����_�W�+�*�_��������W�U����_�W�ʟ�S�ğ�'��?���?�O�)�O�ʟ�S�ğ�'��?���?�O�)�O��&���o��� ���o�7�M������7��&���o��� ���o�7�M������7��Wz��չ�w����ύ�߻���m����y�.�?�����i��w���a�1��߃�x8�^� b޸�
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